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学生数学!初中数学教学中如何培养学生的情感态度

导读:本论文可用于学生数学论文范文写作参考研究。

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河北省无极县七汲镇初级中学席增肖

在教学实践中,不少一线教师都会发现随着年级的递增,数学课程难度的增加,一部分学生对数学学习的兴趣或多或少有所下降,导致数学成绩逐步下滑,特别是小升初过渡阶段就更为明显.其原因是初中教师由于教学任务重、时间少,所以在教学中仅注重学生对知识技能和过程目标的理解和掌握,却往往忽视对学生学习数学的情感与态度的培养.数学学习情感是指学生在学习数学时而产生的种种内心体验;数学学习态度就是学生对数学学习的认识、情感和行为倾向.愉快而积极的情感能端正学生学习的态度,激发其学习兴趣,从而提高数学学习的效率和质量.结合教学实践,就初中数学教学中如何培养学生的情感态度,谈谈自己的看法.

小学生数学报:3.《义务教育监测(试测)学生数学测试现场操作程序》

一、建立融洽密切的师生关系

数学学科教学的严谨规范,容易造成学生对教师和学科的敬而远之,所以积极构建融洽的师生关系在数学教学中更显必要.教师除了强烈的责任心、严谨的治学态度外,加强自身数学素养、人格魅力的提高,增加生动有趣、亲切幽默的教学元素,取得“亲其师,信其道”的效果.比如在数学的各个教学环节中要大力倡导和积极肯定学生的质疑精神,破除学生学习数学时唯“对”才敢说,见“疑”不敢提,答“错”怕人笑等制约学生积极情感形成的困境,让课上课下、在校在家都能有一种轻松自信、畅所欲言、大胆交流的宽松心理,师生都欣赏“有问题”,经常发现问题、反思问题、改进问题等,学生乐于挑战教师、喜欢找老师讨论、期盼在争辩中被老师肯定,切忌有“惑”而不解,造成学生对数学学习一味地接受、模仿和重复,使学生的智慧在热情枯竭中被冰封.

二、优化课堂教学过程促使学生积极参与学习活动

这种方法是通过教师引导学生参加与态度改变有关的数学活动来改变态度.在通常情况下,只有所参与的活动与所要改变的态度之间有着密切的联系,或者所参与的活动本身就是需要改变的态度时,这种方法才比较有效.例如,学生不喜欢数学的主要原因认为数学难,逐渐放弃了数学的学习.为什么不把学习的要求降低一些呢?针对这部分学生,在实践时我们进行降低要求处理,让他们讨论的问题、操作的内容、布置的作业都进行了不同程度的降低.另外针对学习特别有困难的学生,加大教师的指导,使他们做起来容易,学习起来不感到困难,逐步建立学好数学的信心,有了信心才能克服心中的畏难情绪.学生只有亲身参与数学的探究和学习活动,才能在活动中感受到数学的乐趣,才能体验到数学的价值,形成正确的价值观,转变对数学的不良态度,逐步形成积极的心里倾向.

三、指导方法,训练习惯,让学生在不断成功中更加自信的投入学习

有些学生没有形成良好的情感态度,不是不想学,而是学不得法,或是习惯不科学.比如学生面对运算正确率不高时容易简单归因成自己粗心,觉得自己是这一阶段做的题目少,练习不认真等造成的,回避和掩盖了自己在运算上的深层症结,在方法上没有注重审题和有理有据的环节,停留在凭感觉、简单套用、重复模仿的层次;在习惯上没有反思错因、建立错题本、注重总结技巧、主动提炼规律等行为的常规化、自动化,造成练习高耗低能、正确率低的情况.如果陷入这样的长期低效状态,就容易造成学生学习数学的无力感,甚至觉得滋生“自己再努力,也不是学数学的料”,在羡慕优秀生聪明中逐步自卑自弃.因此,教师应及时把握学生的认知情况,因材施教,授之以渔,让学生在科学高效的练习中提升学习信心,增强积极情感.

四、深入研究教材,关注学生的情感需要

情感态度的培养渗透到日常的教育教学中,是在数学课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程.因此,悉心研究教材,精心策划,采用多种多样的教学方式,是培养学生积极情感态度最直接的途径.在数学课堂教学中,本人经常创设具体生动的情境去激发学生的学习情感,促进他们思考和探索问题.例如,教学《实际问题与一元二次方程》一课,时,导入新课本人采用让学生欣赏歌曲《众人划桨开大船》后,让学生细细品味歌词.再提问:大家有谁知道歌词中“一加十,十加百,百加千千万”和谚语“一传十,十传百,百传千千万”的意思吗?这样运用多媒体画面创设生动有趣的情境开始数学教学,既激发了学习的兴趣,又使学生产生主动求知的欲望,并带着良好的心态进行学习.

五、注重教师的言行引导

要注重教师的自我形象,用真情去关爱学生,教师的一言一行、一举一动都要起到模范带头作用,用优良的师德来感化学生,培养良好的师生之情;同时教师要不断加强自我学习,不断更新教学观念,及时总结、勤于反思,大胆探索、勇于创新,努力提高教师自身的素质,带领全体学生共同学习,这样就会缩小与学生之间的距离,会使学生产生积极的情感,可以激发学生的学习积极性和主动性,提高学生的学习效益,特别是能使学生在课堂上主动参与、主动学习,成为课堂教学的主人.教师要把情感态度的培养装在头脑中,有意识地、自觉地贯穿于教学过程之中,使其成为教学的灵魂.

六、用多样化的评价方式调动学生的情感

面对数学学习中暴露出的学生问题,在反思中不难感受到对学生数学评价方式需要丰富和创新,为培养学生情感态度,注入更多动力.特别是在日常数学教学中的过程性评价方面,在常规做题训练与纸笔测试、口头评价与分数评价之外,创新出更加灵活、更能充实学生情感体验的做法,比如利用写数学日记或周记,引导学生展现自己学习过程的情感体验和思维发展过程,教师对其及时以口头或书面的鼓励与指导性的评价,及时化解学生消极情绪,更好地了解学生数学学习的情感态度;用一题多解、组织撰写专题小论文等形式,克服以题目数量练习学生、以单一分数评价学生正确率的做法,从学生对知识运用的思维发散、提升拓展、专题深化等角度关注学生发展,令其从中获取成就感和探索乐趣,增加学生高层次的学习体验;利用学生命题、学生阅卷讲评等方式使学生换位体验,克服只能被动做题的局面,解放学生的创造力,促进其更全面的体验数学知识体系,提高元认知能力,消除对数学测试的恐惧感和神秘感.

实施初中学生对数学情感、态度和价值观的培养这一目标,点燃学生的对数学的热情之火,形成和谐的师生关系,增强学生对数学课堂感情.通过对初中学生数学情感、态度和价值观的培养,播下情感的种子,拨动他们心灵的琴弦,让学生热爱数学,热爱教师,热爱课堂,让情感在数学教学中发挥出最大的效能,让初中数学课堂充满情感的气息,让情感的种子落地生根开花结果,使学生对数学的态度和价值观向良好的方向发展.

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